Значение памяти и внимания в интеллектуальном развитии детей

Подробности
Создано 09.09.2026
Обновлено 09.09.2026
Опубликовано 09.09.2026
Просмотров: 1

Тематическая консультация «Значение памяти и внимания в интеллектуальном развитии детей»

 

Проблемы с памятью и вниманием накладывают серьезный отпечаток на успешность учебы. Ребенок много учит, пересказывает, но приходит на урок и – результата нет. Да и вы наверно заметили, что говорите своим детям домашний адрес, телефон, дату их рождения, но они снова забывают. Или замечали, что ребенок не может запомнить стихи, тексты для пересказа, даты и т.д. Так в чем же причина? Причина кроется в том, что у наших детей недостаточно развита память. Память работает не всегда успешно и поэтому не выполняет возложенные на нее надежды. И прежде, чем перейти к конкретным рекомендациям, постараемся выяснить – что же такое память.

 

Одним из основных свойств личности является память. Человек, лишенный памяти, по сути дела – перестает быть человеком. Многие выдающиеся личности обладали феноменальной памятью. Психологи различают кратковременную и долговременную память.

Кратковременная память сохраняет информацию всего несколько минут. Без специального повторения эта информация забывается. Например, вам говорят номер телефона, а записать невозможно. Через какое-то время вы его, как правило, не вспомните, если сразу же не повторили несколько раз. Обычно человек запоминает лишь 3-5 последних цифр, слов из предъявленного материала.

Долговременная память практически не имеет ограничений. Мы можем запомнить, сколько угодно информации, на какое угодно время. Просто чем больше нам надо запомнить, тем дольше придётся учить.

 

Человеческая память хранит все: движения, чувства, запахи, вкусы, образы, слова. Мы остановимся на 3 видах памяти:

1) Зрительная память. Она необходима для выполнения работы по образцу. В школе это: списывание с доски, работа в прописях, последующее продолжение по памяти.

2) Слуховая память. Она необходима школьникам для работы по словесной инструкции с указанием порядка выполнения задания. Например, написание под диктовку элементов букв, рисование под диктовку геометрических узоров по клеточкам и др.

3) Логическая память. Она необходима для запоминания последовательности слов, объединенных в смысловые группировки, последовательности действий в сюжетных рассказах.

 

Память младшего школьника такова, что он может запоминать произвольно и непроизвольно, может заучивать материал, но может и применить какой-либо способ для запоминания информации. Для ребёнка 7-8 лет гораздо легче заучить, вызубрить, нежели осмыслить материал. К концу младшего школьного возраста (к 10-11 годам) продуктивность опосредованной (логической) памяти стабильно выше продуктивности непосредственной (данной от природы). При этом есть некоторые различия в запоминании мальчиков и девочек. Девочки охотнее запоминают любой материал, умеют заставлять себя, настраивать на запоминание, поэтому у них результаты произвольной механической памяти выше, чем у мальчиков. Мальчики оказываются более успешными в овладении или придумывании способов запоминания, поэтому в ряде случаев их опосредованная память оказывается более эффективной, чем у девочек.

 

Объем непосредственной памяти младшего школьника колеблется около 5 единиц. Количество информации, запомненной опосредованно, например, с помощью ассоциаций, может увеличиться вдвое. С младшими школьниками проводили эксперимент. Испытуемому предъявлялось 15 слов, которые он мог запомнить непосредственно, но мог, при желании, воспользоваться картинками. Были получены следующие результаты. В первом случае он запомнил 6 слов, во втором – 12.

 

Рекомендации родителям. Приемы развития памяти

 

Современному школьнику приходится запоминать не только слова, но и формулы, правила, схемы, иностранные слова, целые страницы литературного текста. Поэтому приемы запоминания должны быть разнообразными.

 

Группировка или классификация. В любом тексте можно выделить вступление, основную часть, заключение.

 

Классификация информации: знакомые слова и незнакомые, простые и сложные. Нагрузка на память уменьшается ровно во столько раз, на сколько частей или классов был разделен необходимый для запоминания материал.

 

Для развития логической памяти можно использовать следующее упражнение. Вы читаете ребенку набор слов (10-15), которые можно разбить на группы по различным признакам (посуда, одежда, животные), а затем просите назвать слова, которые он запомнил. Если вы обнаружили, что ребенок не сумел выделить смысловые группировки в называемых словах, а старается запомнить механически, можно объяснить и показать, что для запоминания целесообразно объединять слова в группы по смыслу. Вскоре он сам убедится, что так запомнить легче.

 

Составление плана. Выделение в изучаемом материале главных мыслей и фиксирование их в виде плана. Психологи установили, что ученики, которые при подготовке составляют план, имеют более прочные знания. Проверяя память учащихся через 9 дней после заучивания, выяснили, что те, кто использует план, вспомнили 75% материала, остальные – только 55%.

 

Ассоциация. Достаточно задать ребенку вопрос: что напоминает тебе это слово, рисунок? Как правило, цифры запоминаются в связи с памятными датами (днями рождения, номерами квартир, домов). Имена и отчества соотносятся с именами всем известных писателей или именами своих родственников.

 

Сравнение.  Умение сравнивать материал с уже известным, находить сходство и различие.

 

Повторение. Младшим школьникам предлагают следующие советы при заучивании стихотворений (родителям раздать памятки):

 

Помните, что заниматься с ребенком 2-3 раза – недостаточно. Нужно набраться терпения и уделить этим занятиям столько времени, сколько потребуется ребенку для улучшения его результатов.

Главным достижением ваших занятий будет формирование у ребенка интереса к развитию самого себя.

Если ребенок будет с удовольствием развивать свои способности без вашей помощи – в таком случае вы добились настоящего успеха, который скажется на всей его дальнейшей судьбе.