Психологические особенности младших школьников

Подробности: Создано 08.09.2026; Обновлено 08.09.2026; Опубликовано 08.09.2026; Просмотров: 4

Тематическая консультация

«Психологические особенности младших школьников»

Младший школьный возраст в отечественной психологии обычно ограничивается периодом от 6-7 до 9-11 лет. Для большинства взрослых этот возрастной отрезок представляется относительно спокойным и стабильным, ведь до проблемного подросткового возраста ещё далеко. Однако именно в этот период в жизни ребёнка происходит ряд событий, которые могут повлиять на способы его взаимоотношений с окружающими людьми и внешним миром, определить развитие в нём таких черт, как познавательная активность и трудолюбие либо отсутствие интересов и пассивность, а в итоге – сформировать тот эмоциональный, интеллектуальный и социальный «багаж», с которым он войдёт в подростковый возраст.

Кроме семьи, соседей и друзей, школа является той социальной средой, в которой ребёнок решает важнейшие проблемы своего развития. Психологи считают, что главная среди них – установление и осуществление социальных связей. К этому времени ребёнок уже многого достиг в межличностных отношениях: он умеет продуктивно общаться со сверстниками и окружающими его взрослыми, умеет настоять на своём, может оценить своё поведение в соответствии со своими поступками и приобретает новый социальный статус («Я – школьник»).

Этот период часто бывает сложным потому, что по времени начало школьного обучения практически совпадает со вторым физиологическим кризисом, который приходится на возраст 7 лет, когда происходит резкий гормональный сдвиг, сопровождаемый бурным ростом тела, увеличением внутренних органов, перестройкой всех систем и функций организма. Физическое и психофизическое развитие ребёнка продолжается, совершенствуется работа головного мозга и нервной системы, причём некоторые наиболее важные для регуляции психической деятельности отделы головного мозга заканчивают своё формирование только к 12 годам. Поэтому младшие школьники так легко отвлекаются на уроках, не могут надолго сосредоточиться, быстро устают или перевозбуждаются.

Кроме того, они начинают ощущать своё тело как сложную систему, которая может двигаться в многомерном пространстве. Так, ребёнок «открывает» у себя наличие туловища, продолжением которого являются руки и ноги (раньше они мыслились сами по себе). Именно поэтому ему так нравится раскачиваться на турниках и перекладинах, кувыркаться, висеть вниз головой и лазить по высоким заборам. При этом часто родителям не приходит в голову разбираться в двигательных особенностях детей, и они, игнорируя потребности ребёнка, предпочитают ограничиваться замечаниями типа: «сиди тихо», «не бегай», «не балуйся» и т.п. Однако разнообразная двигательная активность не является признаком непослушания.

От овладения младшим школьником своим телом зависит совершенствование координации движений, что позволяет ему не только выполнять простые действия (надеть рубашку, застегнуться, завязать шнурки и т.д.), но и разборчиво писать, рисовать, лепить, чертить, делать всё, что необходимо в школе.

Вот почему родители должны уделять достаточно внимания физическому развитию ребёнка, от которого зависит и умственное, и духовное формирование личности. Последнее у младших школьников имеет свои особенности. Каковы они?

Прежде всего, ребёнок начинает понимать, что он – индивидуальность, он отличается от других и стремится подчеркнуть это отличие (как бы показать границы своего психологического пространства) любыми доступными ему способами. В результате и появляются у детей 7-11 лет тайники, секреты, коллекции, шкатулки с «сокровищами», представляющие ценность лишь для него и непонятные для взрослых. Ребёнок в этом возрасте производит впечатление педанта, любой предмет, принадлежащий ему, он пытается как-то пометить (подписать, наклеить картинку, просто украсить), показывая тем самым, что это – его, что он – хозяин и эта вещь отличается от других. Возрастающее стремление к автономности проявляется в самостоятельных прогулках, часто не только во дворе, но и на достаточно длительные расстояния, что обычно вызывает у родителей реакцию острого беспокойства за безопасность детей. Часто дети выбирают себе дороги, проходящие мимо интересных для них, но совершенно неприемлемых для взрослых мест (например, свалка или стройка). Уже при поступлении в школу происходит резкое, скачкообразное увеличение освоенной территории. И не только потому, что школа обычно находится на определённом расстоянии от дома, но и потому, что ребёнок начинает посещать разнообразные места в ней самой (столовая, спортзал и др.). Школа для начинающего ученика представляется очень большой и на самом деле является целым миром. И освоение этого мира, да и других миров, находящихся рядом с ребёнком, очень разнообразных, интересных, а иногда даже страшных (например, подвал), позволяет ему строить взаимоотношения со всем, что его окружает. Важно, чтобы родители понимали это.

Наряду с возрастающим стремлением доказать свою индивидуальность, утвердить себя среди взрослых и сверстников у детей младшего школьного возраста преобладает тенденция «отвечать ожиданиям других». Дети очень чувствительны к мнению взрослых (учителя или родителей), относится к старшему как к образцу и стремятся ему соответствовать. Очень важно для ребёнка, чтобы взрослый его похвалил, заметил его достижения; для этого он старается «вести себя хорошо», выполнять установленные нормы поведения («меня сегодня похвалили!»). Стремление к признанию со стороны взрослых способствует формированию у младшего школьника такого важного для любого человека качества, как усидчивость, а также навыков самоконтроля и самооценки. Дети уже могут гордиться своими поступками и положительными качествами («я смелый, добрый, сильный»), могут стыдиться своих поступков и качеств, которые сами оценивают как отрицательные (например, трусость или жадность).

Равнодушное или негативное отношение родителей, непризнание успехов и достижений ребёнка могут очень больно ранить его и навсегда подорвать доверие к людям. Однако во многих ситуациях младший школьник не может выбрать правильную линию поведения и поэтому ориентируется на поведение и мнение других детей. В этом возрасте дети очень склонны к подражательству, они хотят быть признанными сверстниками и «быть как все». В классе, например, многие ребята, даже не зная ответа на заданный учителем вопрос, поднимают руки вслед за другими, или, зная правильный ответ, отвечают неправильно потому, что «все так ответили». В то же время младшие школьники стремятся быть «лучше всех», они с большим удовольствием соревнуются между собой и в физических играх и упражнениях («я быстрее всех»), и особенно в учёбе («я первый правильно решил задачу»). Это стремление к соревнованию, как ни странно, может быть причиной многих школьных неудач и разочарований ребёнка. Всё дело в оценке. Дети достаточно быстро усваивают смысл отметок, но относятся к ним иначе, чем, например, подростки. Так, младший школьник воспринимает отметку не как показатель его знаний, а как оценку его личности в целом, и, естественно, хочет получать только самые высокие отметки.

Часто именно родители являются причиной снижения интереса ребёнка к учёбе, придавая очень большое значение не тому, что нового узнает их ребёнок в школе, чему научится, а тому, какие отметки он получает. Многие родители именно такой вопрос задают возвращающемуся из школы ребёнку: «Что ты сегодня получил?». Дети даже начинают оценивать друг друга через отметки, «накапливая» девятки – десятки, иногда даже злорадствуют по поводу плохих отметок других детей. Почему же это происходит?

Согласно общепринятому мнению, ведущей деятельностью в младшем школьном возрасте становится учебная. В процессе её ребёнок приобщается к достижениям человеческой культуры, усваивает знания и умения, накопленные предшествующими поколениями. Конечно, ребёнок усваивает человеческий опыт и в игре, и в общении со взрослыми и сверстниками. Однако учебная деятельность – это особый вид деятельности; в ней ребёнок сталкивается с особым видом знания – научным знанием, под руководством учителя овладевает научными понятиями, учится работать с учебниками. Это очень сложный процесс. Маленькому человеку необходимо научиться сосредоточиваться, быть внимательным, делать что-нибудь не потому, что «хочу», а потому, что «надо», выделять существенные свойства и отношения вещей, т.е. управлять своими психическими процессами. Он должен научиться контролировать свою деятельность, поскольку для того, чтобы проверить, правильно ли решена задача, необходимо сравнить процесс решения и его результат с заданным образцом, т.е. осуществлять контроль. Естественно, для этого необходим определённый уровень умственного развития ребёнка.

К моменту поступления в школу словарный запас ребёнка увеличивается настолько, что он может беседовать с любым человеком на относящиеся к обыденной жизни темы и интересующие его вопросы. Словарь младшего школьника состоит из существительных, прилагательных, глаголов, местоимений, числительных и соединительных союзов. Дети сравнительно легко и с большим удовольствием играют «в слова», подбирают рифмы, разбивают слова на буквы и анализируют звуки. Всё это необходимо для того, чтобы в школе научиться осваивать учебные тексты, пересказывать содержание прочитанного, выражать своё отношение. Младший школьник не только должен различать цвета, формы, величину предметов и их положение в пространстве, но и самостоятельно называть цвета и формы, изображать их и соотносить по величине.

Как и дошкольник, младший школьник стремится к знаниям и получает их через огромное количество вопросов. Начало обучения в школе, получение новой информации рождает у него множество вопросов, связанных с окружающим миром: «Какой глубины океан?», «Почему у жирафа такая длинная шея?», «Почему наступает зима?» и др.

Эти многочисленные вопросы не должны раздражать родителей, а наоборот, стимулировать их к диалогу с детьми. Пока ещё в мышлении младшего школьника главным остаётся восприятие. Например, если положить перед ним 2 одинаковых шарика из пластилина, а потом один из них смять в лепёшку, то он скажет, что в пластилина больше в лепёшке. В этом возрасте дети пытаются решать задачи в уме, как бы представляя себе реальную ситуацию. Такое мышление называется наглядно-образным, поэтому и обучение в этом возрасте в основном опирается на наглядность. Однако в начальных классах дети уже могут мысленно сопоставлять отдельные факты и даже формировать для себя какие-то абстрактные знания, которые отделены от конкретных предметов и явлений. Внимание, память, воображение младшего школьника тоже начинают приобретать самостоятельность (произвольность).

Дошкольник может достаточно долго удерживать внимание, но именно на том, что ему интересно (например, часами играть в солдатиков). В начальных классах дети уже могут сосредоточиться на учебном предмете, хотя это для них трудно. В школе ребёнку приходится многое запоминать по необходимости: заучивать стихи, правила, запоминать материал урока и т.п. в этом возрасте тренировка памяти очень важна – на неё будет опираться вся дальнейшая учебная деятельность детей, а помочь в этом могут и должны именно родители, заучивая и рассказывая вместе с сыном (дочерью) весёлые стихи, песенки и др.

Специальные требования предъявляет школа и к воображению ребёнка. Учитель на уроке постоянно предлагает представить себе какую-нибудь ситуацию, ориентируясь на наглядность. В младшем школьном возрасте дети уже могут создавать в своём воображении самые разные ситуации и фантастические образы; они сочиняют всевозможные истории, придумывают сказки, импровизируют, т.е. являются самыми настоящими художниками. Создавая в воображении страшные образы, ребёнок тем самым борется со страхом; проигрывая травмирующую ситуацию, он освобождается от беспокоящих его переживаний. Воображение здесь играет психотерапевтическую роль. Однако некоторые родители воспринимают фантазирование ребёнка как проявление «детскости», делая упор на то, что он уже школьник, что вырос и «не должен придумывать всякие глупости». Так же относятся они и к игре младшего школьника, не ценят её с психологической точки зрения, считая, что в этом возрасте дети должны учиться, а не играть. На самом деле, игра – это не только сугубо детская деятельность. Это занятие, в котором нуждаются люди всех возрастов, только у взрослых игры другие – взрослые. Игра развивает психические функции ребёнка, особенно воображение, совершенствует навыки межличностного общения и является способом творческого самовыражения личности, поэтому многие учебные задания в игровой форме усваиваются гораздо быстрее и прочнее.

Таким образом, младший школьный возраст – это период позитивных изменений и преобразований. Он важен для формирования мотивов учения, навыков самоконтроля и саморегуляции, усвоения норм и правил поведения в обществе, адекватной самооценки, развития навыков общения со сверстниками, умения дружить и сопереживать. Если в этом возрасте ребёнок не почувствует, как это интересно, то сделать это в дальнейшем будет значительно труднее.